建构快乐——我搭建的“碉堡”

陈鹤琴说过：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，幼儿园课程应该是游戏化的课程。唯有通过观察和分析，才能真正了解幼儿内心需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取相应有的态度来配合幼儿成长的需要。建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映生活经验的一种游戏。建构区作为班级区域里重要的组成部分，它为幼儿创设了探究数与量，并提高空间意识的能力。建构活动同时也融合了造型艺术的审美与创造，以及工程、技术的运用与组合。在建构活动中，幼儿可以尽情地拼搭属于自己的小世界，实现小小建筑梦。

玩家探索记1：

施闵骏和朱羿程、唐嘉泽三人一起在建构区搭建，闵骏：“我们快来搭一个桥，把桥架起来，这样坦克就可以在桥上开了，我们就可以去巡逻了。”朱羿程：“好的，那我们赶紧吧，我们用这个圆柱把长板子都架起来，这样不就像桥一样了嘛，很简单的，就像外面的高架桥一样，这样的话上面可以通车下面也可以通车，这样上下都能走，敌人就很难识破我们了，就发现不了我们。你看就像我这样，你快来跟我一起架，人多桥就搭的很快的。”闵骏：“好的，我来给你找圆柱形，我们分工合作，我们搭好了之后，敌人就很难发现我们了，而且黄河也冲不散，它更加的牢固，我们就能得到保护了。

玩家日记：

我的坦克正在巡逻，通过了一个大桥，却发现黄河来了，并且乌云密布。我不小心没看见路，引擎坏了，然后我又抓了一辆坦克去救他，我却发现一车人，把他打倒了，他们的极强散了，我用360看到了这个目标，这个人没那么简单，我又派坦克告诉朱羿程，朱羿程开了无人机来调查，发现无人无空，我回去用红外线看了，发现上当了，其实是木头人。

我的思考感悟：

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。

幼儿是游戏地主人，要求教师是一个敏锐的观察者，捕捉孩子转瞬即逝的兴趣点和游戏情景，从而支持孩子在自发生成的游戏情景中获取更多有益经验。在活动之初，教师及时捕捉到了幼儿自主创设大桥的游戏情景，从而引发了幼儿接下来对大桥的探索。

玩家探索记2：

施闵骏和谷屹然两人在对之前大桥又重新做出了调整，施闵骏：“我觉得之前做的大桥很好，但是我的坦克行驶的不好，很多路我都通过不了，路障太多了，太乱了，虽然这样敌人好不进来，但是这样敌人来的时候，我就跑不了了。”施闵骏有些焦急的看向谷屹然。谷屹然点点头，“我也觉得会这样，我们可以在桥上搭一个侦察的瞭望塔，这样有敌军来的话，就能发现他们，这样我们就不怕了。”施闵骏点点头，很是赞同“那我们就开干吧。”“我想把瞭望塔搭的跟桥一样的，我现在可喜欢半圆形了，我要把两边都放上半圆形，这样两边都是一样的，施闵骏你帮我找几个半月形呗”谷屹然对着施闵骏说到。两人就这样有商有量的将瞭望塔完成了。

玩家日记：

我的坦克正在巡逻的时候，有黄河冲过来了，结果我发现有一点雨飘了过来，我瞄准了，我看到一个人过来了，扔了一个砖头，让我失去了行动力，后来一看又来了一个黄河，就赶紧回去了，回去了之后，后来派了一辆坦克，结果坦克太大就淹了，黄河很快就把桥淹没了，他们从此没来过了。

我的思考感悟：

在游戏中，观察到孩子们已经具有了平铺、连接、架空、围封等搭建技能，有分工合作，下一步对幼儿搭建大桥的支持主要分为两个，一是丰富幼儿的积木建构技能，学习运用插接、排列、组合、旋转等基本技能来建构作品。二是提升幼儿的社会交往能力，当幼儿出现不同的想法时，给与足够的支持，引导幼儿依据自己兴趣点，组成学习小组，进行合作建构，在与同伴的交流中，学习表达自己的意见，也注意倾听别人的意见，提升社会交往能力。

孩子们在主题建构活动中的参与度是不同的，在设计、执行、反思、改进等方面也各有侧重。丰富、适宜的环境更有利于不同的孩子进行自我学习，并获得成功体验，所以，教师对建构区域的材料投放和环境创设作出调整：一堆积木，一番设计，一丝创意；作品已建完，发生在建构区的故事与学习却未结束。