江宁区东山天惠路幼儿园2021年3月好书推荐

书籍名称：《提高幼儿园教育的质量》

作    者：大宫勇雄

推荐理由：即使绝对优先考虑经济效率，一旦论及保教政策，也必须在现实中提出负责任的保教观。笔者认为，如果只论保教的指南化，而漠视保育者的专业性，那么就难以确保保教的实践质量。笔者力图阐明，从“关系论”的视点出发，为了提高保教质量，保育者、保教机构应当怎么做。

内容简介：第一章 现在——追问保教观的时代两种保教观、世界和日本的保教改革/1

一、在当下的生活中培育儿童——世界经合组织报告《强有力的人生之初》的启示/3

(一)免费早期保育和教育的世界潮流/3

(二)两种儿童观一保教观/5

(三)“对儿童来说有意义的生活”和“面向未来的准备”之统一/6

二、日本的保教政策和“两种保教观”问题/8

(一)幼儿教育的“强化”政策及其保教观/8

(二)“成人主宰的教育”与“儿童自身生活”的分离/10

三、重视“儿童当下的生活”的保教——瑞吉欧·艾米利亚实践的儿童观/14

(一)发现儿童是“有能力的学习者”/15

(二)保教就是创造“对儿童有意义的生活”/16

四、“重视儿童生活”的课程结构——新西兰TeWhariki课程中所看到的生活与教育/19

(一)什么是Tewhariki/19

(二)“有意义的生活”就是“基于儿童的愿望营造出来的生活”/21

(三)儿童在生活中学习/24

(四)与小学的衔接和“与人生的衔接”/28

第二章 市场原理和保教质量招致质量的恶化、日本的保教政策/31

一、市场化推进论中保教的“成本和质量”/33

(一)从公共原理走向市场原理——保教机构制度的原理转换危机/33

(二)保教制度的市场化引起的对“保教质量”的担心/35

(三)市场化推进论的公然登场/36

二、看待“保教质量”的市场主义方法/39

(一)“保教成本和质量之间看不到关联吗”?/39

(二)成本差就是人工费的差/40

(三)仅用监护人的“满意度”来测定“保教质量”/40

三、从美国的研究中所看到的“保教质量”的定义和评价/42

(一)保教质量三要素/42

(二)日常生活经验的质量就是“保教质量”/43

(三)保教条件与过程质量密切相关/44

(四)保育者的劳动环境和过程质量/45

(五)保教质量的评价方法/46

四、市场主义的“保教质量”论所存在的问题/47

(一)作为顾客满意度的“保教质量”/47

(二)保教质量与保教条件的割裂/48

(三)第三者评价中所印刻的市场主义烙印/49

五、“作为服务的保教质量”和“作为权利的保教质量”/51

(一)对“市场化未能顺利推进”问题的认识/51

(二)采用“结构性指标”和“发展心理学指标”的保教质量论/53

(三)若从儿童的视点评定保教质量，则公立保教制度明显有意义/58

(四)保教质量被替换为各自发挥“优势”/58

(五)“作为市场服务的保教质量”论和“作为权利的保教质量”论/60

六、保教市场论的成本论所存在的问题/62

(一)保育者工资的结构性差异的固定化=低成本论的实质/62

(二)保育者自身负担成本——保育者“流失工资”成本论/64

(三)立足于劳动者权利的保教“全成本”论/66

(四)竞争将降低保育者的工资和保教质量/67

(五)通过社会性的规范和政府补助金来确保保教质量/69

第三章 第三者评价：指南化与保教质量/73

一、保教服务的评价基准是如何制定出来的——试问东京都服务评价系统的保教观/75

(一)进行“第三者评价”，围绕一个项目即可/75

(二)研究未先行，是否太仓促/76

(三)标准化一指南化的推行/77

(四)提高使用者的满意度就是质量的提高/78

(五)满意度低的是“日常交流”和“保育者应对水平参差不齐”/83

(六)对“保育者的水平参差不齐”的不满能通过指南解决吗?/85

(七)“监护人协会的有无”极大地影响满意度/86

(八)为什么没有关于监护人协会的评价项目?/87

二、指南化与“保教质量”/89

(一)兼顾效率与质量的“指南化”/89

(二)保育者能力主义的“序列化”/90

(三)保教服务的彻底“标准化”/91

(四)保教服务的“规格化”、“标准化”/92

三、保教规格化·标准化所存在的矛盾/94

(一)指南化的经验是最精简的经验/94

(二)保教应是与儿童一起进行的工作/95

(三)规格化与专业化的矛盾/96

四、伦理的困境和保育者的专业性/98

(一)所谓“伦理的困境”是什么?/98

(二)对“伦理的困境”的应对方法/99

(三)保育者的伦理责任和专业性/1叭

第四章 保教质量研究业已明确的几个问题提高质量：保教条件与专业性/103

一、优质的保教改变儿童的人生——开始研究“保教质量”的原因/105

(一)保教改变人生/105

(二)已得到实证的保教效果/106

(三)“儿童发展”给社会带来的利益/1()7

(四)唯有优质保教才是最有效的/109

(五)向“保教质量研究”学习/110

二、课程与保教质量/112

(一)“做了就好，○○式”是真的吗?/112

(二)课程效果的比较研究的背景/113

(三)“以授课为中心”的课程优势的“假设”/114

(四)“以游戏为中心”VS''以授课为中心”的课程/114

(五)预想外的结果/115

(六)儿童自我学习的东西/116

(七)在幼儿期应培养什么样的能力/117

三、儿童的“专注”所表现出的保教质量/119

(一)只有在日常生活经验中/119

(二)以儿童的专注度来探索保教质量/120

(三)促进“专注”的活动与环境/121

(四)两人游戏是创造性思考的“教室”/123

(五)课题活动促进“专注”的原因/123

(六)当课题活动成为“束缚”时/124

(七)保育者与儿童交往的质量/125

四、保育者与儿童的“良好关系”是什么——因保教机构而异的保育者与儿童的关系(1)/127

(一)因保教机构而异的保育者与儿童的关系/127

(二)对话所表现出的“交往质量”/128

(三)容易发生“矛盾和混乱”的关系/129

(四)与儿童同乐的关系/130

(五)区分“肯定的关系”和“否定的关系”的儿童观/131

(六)保育者与儿童的良好关系不是自然产生的/133

五、保教机构的氛围、文化、儿童观——因保教机构而异的保育者与儿童的关系(2)/134

(一)对儿童的共感性/134

(二)从游戏中看到的儿童同伴关系的差异/135

(三)儿童待人接物的学习方法/136

(四)保教机构的“文化一氛围”所传递的人文观/136

(五)保教机构的儿童观形成的过程/137

(六)经营：打造与时代吻合的儿童观的工作/14()

六、“与家长的良好关系”是优质保教实践的中心问题/142

(一)良好关系就是“能相互交谈”的关系/143

(二)“因为喜欢这个保育所，所以要在这里”/144

(三)要求保育者具备的交流技术/145

(四)家长参与的“儿童智慧发展”的研究/145

(五)儿童“自我学习的瞬间”/146

(六)只有儿童能让家长这么专注/147

七、保育条件就是儿童发展的条件/149

(一)“脱离现实”的认真/149

(二)“脱离世界”的日本的最低基准/150

(三)保教条件给予保教质量的影响/152

(四)班级规模越大与儿童的交流越少/153

(五)班级规模小，儿童能在安定的环境中专注地活动/155

八、保教质量的“评价”和保育者的责任/159

(一)保教质量与行政责任/159

(二)不仅要“发展”的视点，还要“人权”的视点/16()

(三)保教质量评价是大家一起来做的事/162

(四)保育者对保教质量应负的责任和专业性/163